邏輯理解力

課程類別：	企業(yè)內(nèi)訓(xùn)
授課語言：	中文
授課顧問：	袁勁松
審核時(shí)間：	我要報(bào)名2015-03-06 18:05:18

　　

　　課程背景

　　日本著名管理學(xué)家大前研一先生在《思考的技術(shù)》一書中這樣寫道：新時(shí)代是個(gè)會(huì)因思考力差異而造成極大差距的時(shí)代。換句話說，新時(shí)代是個(gè)“思考力差距化”的時(shí)代，這個(gè)思考力就是“邏輯思考”。

　　據(jù)聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查，在由50個(gè)國家500位教育家列出的162項(xiàng)最重要的教育目標(biāo)中，絕大多數(shù)專家把發(fā)展邏輯思維能力列為第二位。在現(xiàn)代社會(huì)中，無論是工作還是學(xué)習(xí)都離不開良好的邏輯思維能力。一個(gè)人邏輯思維差，就會(huì)“想”不清楚、“說”不明白、“做”不正確，這不僅限制個(gè)人智力素質(zhì)的成長，而且也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)各類成本增加，效率低下。

　　1、溝通邏輯成本——表達(dá)語無倫次，自己說不清楚，別人聽不明白。

　　2、學(xué)習(xí)邏輯成本——理解力差，總結(jié)力差，腦子亂，學(xué)得慢，忘得快。

　　3、問題邏輯成本——遇到問題不會(huì)動(dòng)腦，習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、憑感性簡單化處理。

　　4、決策邏輯成本——決策頻頻出錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間和金錢，總是不斷試錯(cuò)走彎路。

　　5、會(huì)議邏輯成本——會(huì)議研討往往議而不決，看似七嘴八舌，實(shí)際無效低質(zhì)量的思考居多。

　　6、專業(yè)邏輯成本——無論管理者，還是普通員工，專業(yè)腦力技能不過關(guān)，無法勝任復(fù)雜性腦

　　力工作。

　　7、戰(zhàn)略邏輯成本——領(lǐng)導(dǎo)者缺乏宏觀整體，統(tǒng)籌兼顧的全局觀，不能制定周密嚴(yán)謹(jǐn)、可操作

　　性強(qiáng)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃方案。

　　《邏輯理解力》課程是國內(nèi)著名思維專家袁勁松老師“邏輯思維7級(jí)體系”的實(shí)用化課程，該課程側(cè)重于訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的邏輯理解力，重點(diǎn)解決以下三方面問題：

　　1、發(fā)散性差——說一知一，不說不知，遇到問題，頭腦不會(huì)拐彎。

　　2、抽象性差——遇到抽象的概念、道理、問題時(shí)存在認(rèn)知障礙，往往識(shí)其“字”不知其“意”。

　　3、整體性差——頭腦缺乏整體框架，所學(xué)知識(shí)和信息呈散亂狀態(tài)，學(xué)得越多感覺頭腦越亂。

　　學(xué)習(xí)對(duì)象

　　1.企業(yè)中高層管理者。

　　2.政府事業(yè)單位各級(jí)官員。

　　3.各領(lǐng)域的專業(yè)精英人士。

　　課程內(nèi)容

　　單元1 邏輯理解力原理

　　一、理解力的三大痛點(diǎn)

　　1、發(fā)散性差——說一知一，不說不知，遇到問題，頭腦不會(huì)拐彎。

　　2、抽象性差——遇到抽象的概念、道理、問題時(shí)存在認(rèn)知障礙，往往識(shí)其“字”不知其“意”。

　　3、整體性差——頭腦缺乏整體框架，所學(xué)知識(shí)和信息呈散亂狀態(tài)，學(xué)得越多感覺頭腦越亂。

　　二、邏輯理解訓(xùn)練目標(biāo)

　　1、想象術(shù)——理解發(fā)散性訓(xùn)練(目標(biāo)：觸類旁通，舉一反三。)

　　2、洞察術(shù)——理解抽象性訓(xùn)練(目標(biāo)：透過現(xiàn)象，認(rèn)知本質(zhì)。)

　　3、解構(gòu)術(shù)——理解整體性訓(xùn)練(目標(biāo)：胸懷全局，框架思考)

　　單元2 邏輯理解發(fā)散性

　　一、理解不發(fā)散的“病癥”

　　1、思維呆板，反應(yīng)遲鈍，跳躍性差。

　　2、說一知一，不說不知，不會(huì)自動(dòng)補(bǔ)腦。

　　3、新知和舊識(shí)無法掛鉤，呈現(xiàn)散亂分離狀態(tài)。

　　二、邏輯理解思維工具

　　1、強(qiáng)制聯(lián)想模板

　　2、強(qiáng)制因果模板

　　三、理解發(fā)散性實(shí)戰(zhàn)演練(略)

　　單元3 邏輯理解抽象性

　　一、理解不抽象的“病癥”

　　1、對(duì)抽象復(fù)雜的概念、道理、問題，想不明白，搞不懂。

　　2、看問題著眼表面，既不會(huì)提煉總結(jié)，也不會(huì)概括分析。

　　3、從事復(fù)雜性工作抓不住重點(diǎn)或核心，經(jīng)常犯方向性失誤。

　　二、邏輯理解思維工具

　　1、有形無形視角

　　2、主要次要視角

　　三、理解抽象性實(shí)戰(zhàn)演練(略)

　　單元4 邏輯理解整體性

　　一、理解不整體的“病癥”

　　1、學(xué)習(xí)知識(shí)只能看到局部概念原理，看不到整體框架脈絡(luò)。

　　2、實(shí)際工作中往往“一葉障目”，沒有大格局和整體目標(biāo)。

　　3、思考問題時(shí)散亂無序，腦海中事先沒有整體思路框架做指導(dǎo)。

　　二、邏輯理解思維工具

　　1、人型腦圖模板

　　2、整體局部視角

　　三、理解整體性實(shí)戰(zhàn)演練(略)

　　師資力量

　　袁勁松

　　中國培訓(xùn)網(wǎng)高級(jí)講師

　　袁勁松老師是中國思維訓(xùn)練第一人，柔性思維理論創(chuàng)始人，國內(nèi)著名思維專家，從事大腦思維研究和訓(xùn)練20多年，當(dāng)他開始在中國推廣思維培訓(xùn)時(shí)，國內(nèi)在這一領(lǐng)域還幾乎是一片空白。其研究領(lǐng)域涉及：創(chuàng)新思維、邏輯思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、思維腦圖、道家思維、兵家思維、右腦潛能開發(fā)、職業(yè)腦力技能、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力開發(fā)、問題分析與解決訓(xùn)練、思維素質(zhì)測(cè)評(píng)等諸多領(lǐng)域，其著作曾獲全國優(yōu)秀暢銷書獎(jiǎng)，在臺(tái)灣出版后被選為管理人員思維訓(xùn)練教材。

　　2001年，應(yīng)邀赴北京參與全球著名思維訓(xùn)練大師、英國劍橋大學(xué)教授愛德華·德·波諾博士的《橫向思維》和《六頂思考帽》教程改編工作。

　　2005年，創(chuàng)建世界上最龐大的思維方法工具體系——柔性思維理論。其核心內(nèi)容分為6大類，每類包含12個(gè)單元。柔性思維理論是世界上第一個(gè)既包含左腦工具，又包含右腦工具的思維方法工具體系，同時(shí)也是國內(nèi)第一個(gè)原創(chuàng)的思維訓(xùn)練體系。

　　2006年，創(chuàng)建中國第一家思維在線訓(xùn)練網(wǎng)站。

 

　　2013年，完成“智慧教育體系”建設(shè)，首次明確地把“頭腦智慧”劃分為初、中、高三個(gè)層次，即邏輯思維7級(jí)、辯證思維10級(jí)、系統(tǒng)思維12級(jí)這三個(gè)訓(xùn)練體系。這一首創(chuàng)是教育史上的巨大革命，第一次讓智慧教育有了清晰的標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)制度，為培養(yǎng)頭腦智慧開辟了一條實(shí)用化、可操作性強(qiáng)的路徑。